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Este artículo explora la contribución que la enseñanza de la historia puede hacer a los procesos de educación para la paz en la escuela, específicamente al abordar la historia del conflicto armado colombiano. Se analizan las narrativas sobre el conflicto armado presentes en tres manuales escolares de historia de amplia difusión, así como el informe ¡Basta Ya!, Colombia: Memorias de Guerra y Dignidad, elaborado por el Grupo de Memoria Histórica (GVH, 2013). Nuestro análisis hace hincapié en: i) la estructura narrativa, ii) la explicación de las causas de la violencia, y iii) la representación de la experiencia de las víctimas. Examinamos estos elementos narrativos a la luz de cuatro categorías de indagación crítica (Planteamiento de problemas, Escepticismo reflexivo, Multiperspectividad y Pensamiento sistémico), con el fin de establecer en qué medida los primeros ayudan a fomentar una comprensión crítica de la violencia política. El artículo termina con algunas recomendaciones para un tipo de enseñanza de la historia capaz de alimentar -en el marco de la educación para la paz- reflexiones que favorezcan la deslegitimación de la violencia y la no repetición.

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1 Proyecto no Acrónimo del proyecto: TRACES Título del proyecto: Actividades de investigación transformadora. Diversidades culturales y educación en ciencias Nivel de difusión: PU Prioridad temática: La ciencia en la sociedad Régimen de financiación: Proyecto de colaboración Entregable N : 4.1 Estudios de caso de Colombia Fecha de entrega: Mes 21 Fecha real de entrega: 17/05/2012 Fecha de inicio del proyecto: 01/07/2010 Duración: 24 meses Nombre del coordinador: Universidad de Nápoles Federico II Nombre del socio principal para este entregable: Universidad Pedagógica Nacional

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4 2.5. INFORME DEL ESTUDIO DE CASO 4: LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS A PARTIR DEL VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD CONTEXTO LOCAL DE LAS ACCIONES DE CAMPO INFORME DEL ESTUDIO DE CASO 183 ENCUADRE Y PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 183 MARCO TEÓRICO 184 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 192 RESULTADOS 195 BIBLIOGRAFÍA RECOMENDACIONES TRACES-COLOMBIA EL IMPACTO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO TRACES-COLOMBIA A GRAN ESCALA APÉNDICES 229 4

10 Trabajo, Departamento Nacional de Planeación y los consejos nacionales de ciencia y tecnología acompañan la labor del ministerio. A nivel territorial son las Secretarías de Educación en cada departamento, distrito y municipio las encargadas de administrar y prestar el servicio de educación en sus respectivas jurisdicciones, la secretaría de educación territorial (Departamentos, distritos y/o municipios) es quien realiza las inspecciones y la vigilancia del servicio de educación y de las instituciones educativas en las que los docentes directivos materializan el servicio de educación de calidad a lo largo y ancho del territorio nacional. Entidades encargadas de la administración del sector educativo Fuente: DANE Dirección de regulación, planeación, estandarización y normalización En Colombia al igual que en otros países de América Latina, la calidad se entiende con base en indicadores de cobertura, eficiencia y calidad educativa. Estos indicadores se conocen como uso efectivo de la oferta educativa, evolución de la relación alumno/docente, área por alumno y cobertura en transporte escolar. La cobertura del servicio se da principalmente en indicadores econométricos. Fuente MEN

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1Colegio de Postgraduados, Posgrado en Ciencias: Estrategias para el Desarrollo Agrícola Regional (PROEDAR), Campus Puebla, km 125.5 carretera federal México-Puebla (actualmente Boulevard Forjadores de Puebla), C. P. 72760, Puebla, Puebla, México. [email protected] (*autor corresponsal).

La globalización económica y el neoliberalismo, impuestos desde hace más de tres décadas, han generado situaciones límite: i) pobreza generalizada y polarización social y, ii) deterioro ambiental y aumento del cambio climático. Como parte teórica de un estudio más amplio, en la búsqueda de alternativas al actual modelo de desarrollo sostenible, caracterizado por generar condiciones de “no desarrollo” para la mayoría de la población; se propone la categoría de desarrollo armónico. El eje rector de este trabajo surge de una posición crítica al desarrollo sostenible, proponiendo una alternativa que incorpore como elemento principal al ser humano, como sujeto de su propio desarrollo. El desarrollo armónico se postula desde la articulación dinámica de tres ejes: las transformaciones sociales y económicas centradas en el ser humano, la preservación de la naturaleza y las organizaciones e instancias de mediación; en la búsqueda de la regulación y el equilibrio conjunto de estos tres ejes, en las actividades sociales, económicas, culturales y políticas, en un enfoque participativo y equitativo. Es una propuesta inicial, como noción conceptual para caminar, en la perspectiva de vivir armónicamente. Una forma de “tejer en el caos y construir alternativas”.

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